Reflexión 3

EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD: INCLUSIVA O EXCLUSIVA?

• ¿Cómo pensáis que se debe llamar correctamente: "personas con discapacidad" o "personas con diversidad funcional"? ¿Por qué? Justifique la respuesta desde fuentes legales y objetivas. 

Como estudiantes del máster en educación secundaria, reflexionar sobre cómo nos referimos a las personas con discapacidades o diversidad funcional no es una tarea sencilla. Este debate va más allá de lo lingüístico, ya que se entrelazan aspectos éticos, legales y sociales que reflejan nuestra concepción sobre la inclusión, los derechos y la dignidad humana. Por un lado, tenemos el término "personas con discapacidad", ampliamente aceptado en el ámbito legal e internacional. Por el otro lado, nos encontramos con "personas con diversidad funcional", una alternativa que algunos consideran más positiva e inclusiva.

El término "personas con discapacidad" cuenta con un respaldo legal sólido, y está reconocido en normativas internacionales y nacionales. Por ejemplo, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas (2006), ratificada por España en 2008, utiliza este término para describir a aquellas personas con "deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo" que, al interactuar con diversas barreras, pueden ver limitada su participación en igualdad de condiciones. Este enfoque que se le da a este término marca un cambio desde el modelo médico, centrado en las limitaciones individuales, hacia un modelo social que pone el énfasis en las barreras impuestas por la sociedad. Además, la Ley General de los Derechos de las Personas con Discapacidad y de su Inclusión Social (Ley 1/2013) en España también emplea este término, remarcando la importancia de garantizar la igualdad de oportunidades y eliminar la discriminación.

Ahora bien, por otro lado, el término "personas con diversidad funcional" ha sido adoptado por ciertos sectores sociales y activistas como una propuesta más moderna y libre de connotaciones negativas. Este concepto destaca la diversidad como una característica más enriquecedora en lugar de poner el énfasis en las carencias o limitaciones. Sin embargo, este término no cuenta con el mismo respaldo normativo ni reconocimiento por parte de los organismos internacionales. Por eso, aunque se utilice con buenas intenciones, puede generar confusión en contextos donde la claridad terminológica es crucial para proteger derechos y garantizar recursos, como en el ámbito educativo, administrativo o jurídico.

Por otro lado, viéndolo desde una perspectiva ética y educativa, las "personas con discapacidad" no solo es el término legalmente reconocido, sino que también se alinea con un enfoque de derechos humanos que visibiliza las barreras sociales y promueve políticas de inclusión. Sin embargo, consideramos que no deberíamos descartar completamente el uso de "diversidad funcional", especialmente en contextos donde se pretenda sensibilizar, o en otros contextos más informales, donde su connotación positiva puede fomentar actitudes inclusivas y respetuosas.

Como futuros docentes, estamos de acuerdo en que el término "personas con discapacidad" es el más adecuado. No es hiriente ni despectivo, y aunque hayan opiniones de todo tipo, que puedan pensar lo contrario, razón en parte también por la que surgió el término “diversidad funcional”, lo más importante respetar la voluntad de las personas y colectivos afectados, permitiendo un uso contextualizado de ambos términos cuando sea apropiado, siempre con la prioridad de promover la dignidad y la inclusión.

• Como pensais que son representadas las personas con discapacidad en los libros de texto de Educación Física? Son principalmente hombres o mujeres? Qué tipo de activiudades físicas o deportes practican? Como conclusión, pensais que son libros inclusivos o exclusivos? Por qué?

La representación de las personas con discapacidad en los libros de texto de Educación Física suele ser limitada y, en muchos casos, estereotipada. Generalmente, las figuras que aparecen tienden a ser mayoritariamente hombres. Este desequilibrio refuerza la idea de que el deporte adaptado está más vinculado al ámbito masculino, dejando de lado a las mujeres y su potencial participación en este contexto. (Gutiérrez & Pilsa, 2012).

Debemos tener en cuenta que tradicionalmente el deporte se ha asociado al género masculino, fruto de la sociedad patriarcal en la que vivimos. Es por ello, que, a pesar de todo el trabajo hecho, aún queda mucho por hacer. Un ejemplo de esto es el deporte adaptado, el cuál sigue contando con una mayor participación de hombres que de mujeres.

En cuanto a las actividades físicas o deportes que se muestran, predominan disciplinas muy específicas del ámbito paralímpico, como el baloncesto en silla de ruedas, el atletismo o la natación adaptada. Si bien estas prácticas son importantes y significativas, la representación tiende a centrarse únicamente en ellas, lo que deja fuera otras actividades recreativas o no competitivas que también son habituales y que podrían mostrar una imagen más diversa y accesible del deporte para las personas con discapacidad (Comité Paralímpico Internacional, 2020). Además, los deportes adaptados suelen presentarse desde una perspectiva inspiradora o heroica, en lugar de ser tratados como una parte natural e integral del ámbito educativo y deportivo.

En términos de inclusión, los libros de texto de Educación Física aún tienen un enfoque más exclusivo que inclusivo. La inclusión sigue siendo superficial en muchos casos, ya que los ejemplos que aparecen no siempre reflejan una realidad accesible para todos. Además, suele haber una carencia de propuestas prácticas que ayuden al profesorado a integrar de manera efectiva a los alumnos con discapacidad en las actividades regulares de las clases (Moreno, Hellín, Hellín, & Meseguer, 2007). La falta de material didáctico adaptado y de una representación variada hace que  se de una visión sesgada, que en muchos casos invisibiliza la riqueza de experiencias de estas personas.

En conclusión, los libros de texto de Educación Física no son plenamente inclusivos. Para que lo sean, sería necesario que mostraran una representación más diversa y equitativa, tanto en términos de género como de tipos de actividades, y que ofrecieran herramientas concretas para facilitar la integración de todos los alumnos en el entorno educativo (Arnaiz Sánchez, 2003). Solo así se podrá avanzar hacia una educación que refleje verdaderamente los principios de igualdad, diversidad e inclusión.

• Reflexión Portadas ESO

En la actualidad, se está viendo un gran progreso en cuanto a la igualdad entre géneros en el ámbito de la Educación Física. Una igualdad que se puede ver reflejada tanto en las clases, donde poco a poco las el género femenino se va equiparando en comparación con el masculino en el aspecto participativo, como en los libros de la propia asignatura. Hace muy poco tiempo, se podía percibir a simple vista una discriminación hacia las mujeres en los propios libros relacionados con el deporte. Libros, en teoría, educativos, donde apenas salían mujeres en ellos, y si salían, era en deportes vinculados con el género femenino mediante los estereotipos de género, así como natación, gimnástica, actividades de expresión corporal… (Arenas et al., 2022). Esto lo podemos ver reflejado en las imágenes de los libros de la ESO expuestas en el blog, donde por ejemplo en el libro de segundo de la ESO, las mujeres salen realizando deportes como yoga, deporte con la familia o juegos, y los hombres realizando actividades de competición o de riesgo.  Poco a poco, esto está mejorando, y en los libros publicados hoy en día, ya se ve de forma equitativa tanto a hombres como a mujeres. Sin embargo, las actividades o los deportes que salen en las imágenes siguen teniendo género, es decir, tal y como defiende Arenas (2022), aún siguen existiendo discriminaciones relacionadas con el género, que se pueden ver reflejadas en dichos libros. Por ejemplo, se ha comprobado que las mujeres tienden a salir más en deportes individualizados de espacios cerrados y alejados de la élite, mientras que los hombres tienden a salir más en deportes colectivos e individuales, en espacios abiertos y en niveles asociados a la élite.

Otro apartado de los libros muy importante y que hasta ahora también ha tenido género es la portada. En los libros antiguos se puede ver claramente, como en la mayoría de ellos sale una persona de género masculino en la portada. Hoy en día, esto se ha corregido de forma correcta, y la portada suele ser mixta (de hombres y mujeres). No obstante, sigue habiendo una gran discriminación, pero no de género, sino de raza. En cuanto a la raza, independientemente de la editorial, el indicador con mayor presencia es la representación de la raza “blanca”, siendo llamativo y destacable el 100% de la editorial Anaya, (Moya-Mata et al., 2017). Esto es un tema también a debatir, y que nos puede hacer reflexionar mucho sobre el racismo y las discriminaciones que sufren las personas de distinta raza hoy en día en nuestro país. 

1º ESO

La cubierta del libro de 1º ESO presenta varios objetos vinculados a deportes de equipo (un balón de baloncesto, uno de fútbol americano y un frisbee). Esta representación es notable porque los deportes de equipo se asocian comúnmente con los hombres, como señalan González-Palomares y Rey-Cao (2022). No obstante, la imagen no muestra una presencia de género definida, lo que podría verse como un esfuerzo por la neutralidad o como una omisión en la representación inclusiva. Además, la falta de diversidad racial o de discapacidad perpetúa una perspectiva limitada y poco inclusiva.

2º ESO

El libro de 2º ESO representa actividades que incluyen deportes como el bádminton y el yoga, así como actividades recreativas. Arenas et al. (2022) indican que el yoga se asocia tradicionalmente con las mujeres, mientras que el bádminton, más neutral en cuanto a género, se relaciona más con el ocio que con la competición. La portada no muestra personas, pero los elementos visuales podrían reforzar estereotipos de género. La ausencia de diversidad racial y de representaciones de personas con discapacidad es notable, lo que Moya-Mata et al. (2017) también destacan en su análisis de libros de texto.

3º ESO

La portada del libro de 3º ESO se enfoca en deportes urbanos como el skateboarding, actividad históricamente asociada con los hombres y un ambiente urbano competitivo, según González-Palomares y Rey-Cao (2022). Esta representación podría sugerir que estos deportes son preferibles para los chicos, excluyendo a las chicas y perpetuando estereotipos de género. La falta de diversidad racial y de adaptaciones para personas con discapacidad limita la inclusión que debería promover el material educativo.

4º ESO

La portada del 4º ESO fusiona elementos deportivos, como el bádminton, con aspectos de la expresión artística, como los instrumentos musicales. Aunque podría verse como un intento de diversificar los intereses del estudiantado, las actividades artísticas a menudo se asocian con lo femenino, mientras que los deportes, especialmente los competitivos, con lo masculino (Arenas et al., 2022). Como en portadas previas, no hay representación de personas con discapacidad y la raza es homogénea, predominando elementos visuales que no reflejan diversidad.

• Aplicación educativa en la ESO

Actividad: Yincana de sensibilización y práctica de deportes adaptados.

A continuación, presentamos nuestra propuesta de sesión en la ESO, la cuál desarrollaremos en 2º de ESO, con un total de 25 alumnos y en un patio exterior. Necesitaremos distintos materiales como pelotas de diferentes tamaños y texturas, conos, vendas para los ojos, chalecos, muletas, sillas de ruedas, pañuelos, cuerdas, colchonetas, pizarra o folios con instrucciones, sillas adaptadas y, por último, cronómetros.

Hemos calculado que la actividad durará entorno a 8 minutos por posta. Teniendo en cuenta que la actividad cuenta con 5 postas, la sesión durará alrededor de 40 minutos. Con esta organización, tendremos tiempo de margen en el caso de que lo necesitemos.

Finalidad de la actividadà el objetivo de esta actividad es sensibilizar a los estudiantes sobre las diversas discapacidades que pueden limitar la participación en actividades físicas, a través de la práctica de deportes adaptados. La intención es que comprendan cómo cada deporte o actividad puede ser modificado para ser accesible y divertido para todos (Giné-Giné & Ruiz, 2017). Con ello, se buscará promover el respeto, la inclusión y la empatía hacia las personas con discapacidad.

Distribución del alumnadoà el alumnado, como hemos comentado con anterioridad, se dividirá en 5 grupos de 5 estudiantes. Cada grupo rotará por las 5 postas, realizando una actividad en cada una.

 

Descripción de la actividad y postas

Posta 1: Fútbol con Discapacidad Física

• Objetivo: Sensibilizar sobre la movilidad reducida y las limitaciones físicas.
• Descripción: Los estudiantes jugarán una versión adaptada del fútbol, donde deberán desplazarse usando sillas de ruedas. El equipo podrá marcar goles con las manos, ya que la habilidad para correr está limitada. A cada grupo se les asignará las sillas de ruedas correspondientes, y deberán trabajar en equipo para llevar el balón a la portería contraria, teniendo en cuenta las dificultades para moverse y coordinarse con los compañeros. De esta forma, también podrán llegar a comprender la dificultad del desplazamiento en sillas de ruedas combinado con estar atento al contexto del partido.

Posta 2: Voley con discapacidad visual

• Objetivo: Fomentar la empatía hacia las personas con discapacidad visual.
• Descripción: En esta posta, el juego será una versión adaptada del vóley playa. Cada equipo tendrá dos personas con discapacidad visual y tres sin ella. La idea es que ambos equipos estén en total silencio. La pelota tendrá cascabel, y además el equipo hacia el cual vaya el balón, podrá comunicarse con sus compañeros “ciegos” para que golpeen el balón. 

 

Posta 3: Tiro al blanco con restricciones sensoriales

• Objetivo: Sensibilizar sobre las dificultades sensoriales y las barreras del TDAH, TEA, u otras neurodivergencias.
• Descripción: En esta posta, los estudiantes participarán en un juego de tiro al blanco, pero con algunas modificaciones sensoriales: algunos tendrán los ojos vendados, otros deberán intentar concentrarse con un nivel alto de ruido (como en un ambiente sobrecargado de estímulos), y algunos jugarán con auriculares que bloquean ciertos sonidos. Los estudiantes deberán completar el reto de acertar al blanco a pesar de las dificultades de concentración o de estimulación sensorial, comprendiendo lo que algunas personas experimentan en situaciones cotidianas.

Posta 4: Boccia Adaptado (con discapacidad motriz)

• Objetivo: Sensibilizar sobre las dificultades motoras y la importancia de la adaptación de los deportes.
• Descripción: La boccia es un deporte similar a la petanca, destinado a personas con parálisis cerebral. En esta posta, los estudiantes jugarán una versión adaptada utilizando una rampa para lanzar las bolas (que representan a los jugadores). Los estudiantes deberán trabajar en pareja, donde uno será el "lanzador" y el otro será el "asistente", ayudando a dirigir la rampa. A lo largo de la actividad, se incentivará la comunicación y la cooperación, ya que ambos roles son igualmente importantes.

Posta 5: Judo Adaptado (para personas con movilidad reducida)

• Objetivo: Sensibilizar sobre las limitaciones físicas en deportes de contacto.
• Descripción: Los estudiantes participarán en una versión adaptada del judo, en la que deberán realizar luchas en pareja, pero con la particularidad de que estarán atados a sus compañeros por uno o ambos brazos con cuerdas o pañuelos. Esto simula la discapacidad de movilidad reducida y permite que los estudiantes experimenten la dificultad de realizar movimientos amplios o rápidos con restricciones físicas. La actividad busca promover la idea de que, con adaptaciones, cualquier deporte puede ser accesible para personas con movilidad limitada.

 

Objetivos generales de la actividad:

1. Sensibilizar a los estudiantes sobre las diferentes discapacidades que pueden afectar a las personas en el contexto deportivo.
2. Fomentar la empatía y la comprensión sobre las barreras físicas, sensoriales y cognitivas a las que se enfrentan algunas personas.
3. Promover el trabajo en equipo y la cooperación, ya que muchos de los deportes adaptados requieren la colaboración entre compañeros.

Evaluación de la actividad:

Se observará el nivel de participación de los distintos alumnos a lo largo de la sesión, se evaluará la cooperación y la ayuda entre ellos, además de su buena actitud y su motivación de cara a realizar las distintas postas. Durante dichas postas, los docentes observarán cómo los estudiantes se adaptan a las actividades y reflexionarán sobre sus experiencias al finalizar la actividad. Además, se les pedirá que expresen lo que han aprendido mediante una breve reflexión escrita o una puesta en común grupal, abordando cuestiones como el respeto hacia las diferencias y la importancia de la inclusión en el deporte. 

• Aplicación de una propuesta tecnológica: 

Hemos decidido utilizar Padlet como herramienta colaborativa para fomentar la reflexión, creatividad y acción inclusiva en el ámbito de la Educación Física, centrándonos en plantear una actividad en la que promueva la integración de estudiantes con discapacidad. En las clases de Educación Física, es fundamental promover un entorno inclusivo donde todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, se sientan valorados y puedan participar plenamente. Padlet facilita la construcción colectiva de ideas, recursos y estrategias inclusivas mediante la interacción digital, promoviendo el respeto, la empatía y la participación activa. A través de esta aplicación tecnológica pretendemos educar e informar a los alumnos de una forma dinámica y divertida sobre los estereotipos, las barreas de la inclusión, inspirarles con grandes referentes, e invitarles a realizar propuestas prácticas sobre como adaptar e incluir las personas con discapacidad no solo en las propias clases, sino en la vida en general.

                                                                 Enlace para acceder:

https://padlet.com/juherro10/construyendo-la-inclusi-n-en-ef-ls1eouy0gapgu1zq

Qr:

• Conclusión del análisis

El análisis de las portadas de los libros de 1º a 4º de ESO revela un avance limitado en inclusión y diversidad, persistiendo problemas significativos:

Como la ausencia de representación de personas con discapacidad: Las imágenes no muestran personas con discapacidades ni adaptaciones que indiquen su participación en actividades deportivas, perpetuando su invisibilidad en recursos educativos (González-Palomares y Rey-Cao, 2022; Moya-Mata et al., 2017).

Como la falta de diversidad racial: las representaciones visuales sugieren una predominancia de personas blancas, lo que no representa la multiculturalidad actual y perpetúa estereotipos excluyentes (Moya-Mata et al., 2017).

Como los estereotipos de género: aunque se ha avanzado ciertamente en la neutralidad en las portadas, las actividades mostradas siguen vinculadas a estereotipos de género, con deportes competitivos para chicos y actividades de ocio o expresión para chicas (Arenas et al., 2022).

Como la falta de enfoque inclusivo: los materiales no ofrecen una representación realista y diversa que permita la identificación de todo el estudiantado, sin importar género, discapacidad, raza o nivel socioeconómico.

En conjunto, aunque los libros actuales intentan reflejar cierta equidad en género, su enfoque en la diversidad e inclusión sigue siendo insuficiente. Es esencial trabajar en la representación de todos los colectivos para que los materiales educativos promuevan valores de respeto, empatía e igualdad, tal como establece la LOMLOE (2020) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS 4).

BIBLIOGRAFÍA

    Arenas, A., Ferriz, R., Ruiz, J., & Moreno, J. A. (2022). Gender stereotypes in physical education: Representation of men and women in Spanish textbooks. Journal of Gender Studies, 31(3), 345-358. https://doi.org/10.1080/09589236.2022.2045678

    González-Palomares, A., & Rey-Cao, A. (2022). The representation of disability in physical education textbooks in Spain. Sport in Society, 25(8), 1450-1468. https://doi.org/10.1080/17430437.2020.1828355

    Moya-Mata, I., Ruiz, L., Martin, J., Pérez, P. M., & Ros, C. (2017). La representación de la discapacidad en las imágenes de los libros de texto de Educación Física: ¿inclusión o exclusión? Retos, 32, 88–95. https://doi.org/10.47197/retos.v0i32.52191

    Organización Mundial de la Salud. (2011). Informe mundial sobre la discapacidad. Recuperado de http://www.who.int/disabilities/world_report/2011/es/

    LOMLOE. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, nº 340. Recuperado de https://www.boe.es/buscar/pdf/2020/BOE-A-2020-17264-consolidado.pdf

    ONU. (2015). Objetivos de desarrollo sostenible. Recuperado de https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

    Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. (2006). Naciones Unidas. Recuperado de https://www.un.org

    Ley 1/2013, de 29 de noviembre, General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. Boletín Oficial del Estado, 289, de 30 de noviembre de 2013.

    Naciones Unidas. (2006). Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

Giné, C., Medina, M., & Sánchez, M. (2010). El deporte adaptado en la educación física escolar: Retos y estrategias para la inclusión. Barcelona: Editorial Graó.